|
|
-
Сооронбаева К.
-
Сооронбаева К.
-
K. Sooronbaeva
-
ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
-
БИЛИМ БЕРҮҮ ПРОГРАММАЛАРЫНЫН ОКУТУУ НАТЫЙЖАЛАРЫН БААЛОО МАСЕЛЕЛЕРИ
-
THE PROBLEMS OF EVALUATION LEARNING OUTCOMES OF EDUCATIONAL PROGRAMS
-
Согласно принципам Болонского процесса государственные образовательные стандарты ориентированы на
формирование у студентов компетенций – знания, умения,
навыков, личностных качеств и динамического набора моделей поведения. Выпускник обладающий такими компетенциями может стать конкурентоспособным на рынке
труда и успешно профессионально реализует себя в спектре отраслей экономики и культуры. В настоящее время по
требованию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования перед вузами
стоит задача - формировать у студентов универсальные и
профессиональные компетенции, проводить объективную
комплексную оценку сформированных компетенций. В статье была рассмотрена оценка уровня сформированности
компетенций, то есть оценивание результатов обучения
образовательных программ. Результаты обучения - это
заявления о желаемых результатах обучения, которые выражаются словами, которые дают понять, как можно
достичь измерения. Результаты обучения обеспечивают
основу для измерения и отчетности об успеваемости учащихся. Результаты обучения могут быть кратко определены как заявления о том, что обучающийся должен знать,
понимать и уметь продемонстрировать после завершения
процесса обучения. Результаты обучения строятся как
таксономия того, что выпускники должны знать, понимать и быть в состоянии сделать в результате обучения.
Они выражаются в измерениях знаний, навыков и применения знаний и навыков. В последние годы акцент на результатах обучения представляет собой сдвиг от традиционного подхода, ориентированного на преподавателя к "подходу, ориентированному на учащихся". В подходе, ориентированном на учащихся, акцент смещается на то, что учащиеся, как ожидается, "будут знать, понимать и смогут
продемонстрировать после завершения процесса обучения". Проведено исследование к качеству оценочным средствам итоговых государственных экзаменов по всем направлениям, приведены несколько примеров комплексных задач государствнных аттестаций. Предоставлены предложения по разработке комплексных задач для государственных экзаменов.
-
Мамлекеттик билим берүү стандарты Болон процессинин принциптерине ылайык студенттерде компетенциялардын – билим, билгичтик, көндүм, инсандык сапаттардын жана жүрүм-турум моделдеринин динамикалык жыйындысын калыптандырууга багытталган. Мындай компетенцияларга ээ бүтүрүүчү эмгек рыногунда атаандаштыкка туруктуу келип, экономика жана маданият спектринде өзүн кесиптик жактан ийгиликтүү ишке ашыралат. Учурда жогорку кесиптик билим берүүнүн мамлекеттик билим берүү стандарттарына ылайык жогорку окуу
жайлардын алдында студенттерде универсалдык жана
кесиптик компетенцияларды калыптандыруу, калыптанган компетенцияларды объективдүү комплекстүү баалоо
милдети турат. Макалада компетенциялардын калыптангандык деңгээлин баалоо, башкача айтканда билим берүү
программаларынын окутуу натыйжаларын баалоо маселеси каралды. Окутуу натыйжалары – кантип өлчөөгө мүмкүн экендигин түшүндүрө турган сөздөр менен жазылган
окутуудан алына турган натыйжалар жөнүндөгү билдирүү. Окутуу натыйжалары өлчөөнүн негизин жана студенттин жетишүүсү боюнча отчеттуулукту камсыздайт. Окутуу натыйжалары окуу процессинин аягында
студент билип, түшүнүп жана көрсөтүп, жасап бере ала
тургандыгы жөнүндөгү кыскача билдирүү катары аныкталышы мүмкүн. Окутуу натыйжалары бүтүрүүчү окууну
аяктаганда билип, түшүнүп жана жасап көрсөтө ала тургандыгынын таксономиясы катары курулат. Алар билимдерди, көндүмдөрдү өлчөөдө жана колдонууда билинет.
Акыркы жылдары окутуу натыйжаларына болгон акцент
окутуучуга багытталган салттуу мамиледен «студентке
багытталган мамилеге» өтүүгө түрткү болду. Студентке
багытталган мамиледе акцент «студент окуп бүтүргөндөн кийин эмнени билип, түшүнүп жана көрсөтүп, жасап
бере ала тургандыгына» жасалат. Ош мамлекеттик университетиндеги билим берүү багыттары боюнча мамлекеттик аттестацияга карата түзүлгөн баалоо каражаттарынын сапатына иликтөө жүргүзүлүп, кээ бир билим
берүү программаларынын жыйынтыктоочу мамлекеттик
экзамендерге карата комплекстүү тапшырмалары мисалга келтирилди. Мамлекеттик экзамендердин комплекстүү
тапшырмаларын түзүүгө карата сунуштар берилди.
-
According to the principles of the Bologna process, state
educational standards are focused on the formation of students'
competencies – knowledge, skills, personal qualities and a dynamic set of behaviors. Graduate possessing such competences
may become competitive in the labour market professionally and
successfully implements themselves in the spectrum of branches
of economy and culture. Currently, at the request of the state
educational standards of higher professional education, universities face the task of forming students universal and professional competencies, to conduct an objective comprehensive assessment of the formed competencies. The article deals with the
assessment of the level of formation of competencies, that is, the
evaluation of learning outcomes of educational programs. Learning outcomes are statements about desired learning outcomes
that are expressed in words that make it clear how measurement
can be achieved. Learning outcomes provide a framework for
measuring and reporting student performance. Learning outcomes can be briefly defined as statements that the learner
should know, understand and be able to demonstrate after completing the learning process. Learning outcomes are constructed
as a taxonomy of what graduates need to know, understand and
be able to do as a result of learning. They are expressed in the
dimensions of knowledge, skills and the application of knowledge and skills. In recent years, the focus on learning outcomes
has represented a shift from a traditional teacher-centered approach to a "student-centered approach". The student-centered
approach shifts the focus to what students are expected to
"know, understand, and be able to demonstrate upon completion of the learning process." A study to the quality of evaluation
tools of the final state examinations in all areas, are some
examples of complex tasks of state certification. Proposals for
the development of complex tasks for state exams are presented.
-
государственный образовательный стандарт, образовательная программа, компетенция, компетентность, результаты обучения, выпускник, средства оценивания, квалификационная работа, государственный экзамен, комплексная задача.
-
мамлекеттик билим берүү стандарты, билим берүү программасы, компетенция, компетенттүүлүк, окутуу натыйжалары, бүтүрүүчү, баалоо каражаттары, квалификациялык иш, мамлекеттик экзамен, комплекстүү тапшырма.
-
state educational standard, basic educational program, competence, competency, learning outcomes, graduate, assessment tools, qualification work, state exam, complex task.
-
Сооронбаева Каухар Акылбековна, Ошский
государственный университет, Ош, Кыргызская
Республика, аспирант.
-
Сооронбаева Каухар Акылбековна, Ош мамлекеттик
университети, Ош шаары, Кыргыз Республикасы,
аспирант.
-
Kaukhar Sooronbaeva, Osh state university, Osh,
Kyrgyz Republic, graduate student.
DOI:10.26104/NNTIK.2019.45.557
Сооронбаева К. ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ. Наука, новые технологии и инновации Кыргызстана. 2019. №. 6. C. 187-191
|
